Relación textual


El amor puede convertirse en una relación textual: poner los puntos sobre las íes, poner punto final, dar vuelta la página…

Los signos de puntuación son importantes cuando se trata de tu media naranja. ¿No me crees? Mira:

 

Había una vez un caballero que pretendía conquistar a tres bellas jóvenes: Soledad, Julia e Irene. Ellas lo obligaron a decidir con cuál quería quedarse. El caballero les envió el mismo poema a cada una de ellas… pero olvidó colocar los signos de puntuación. ¿Cómo lo habrá interpretado cada una de las bellas jóvenes?

Tres bellas que bellas son
Me han exigido las tres
Que diga de ellas cuál es
La que ama mi corazón
Si obedecer es razón
Digo que amo a Soledad
No a Julia cuya bondad
Persona humana no tiene
No aspira mi amor a Irene
Que no es poca su beldad.

 

Progresión temática


 

Progresión temática

Prof. Marina Menéndez

Antes de comenzar, revisemos algunos conceptos clave de la lectura y la escritura. Un texto es una unidad de sentido: es una unidad porque constituye en sí mismo un mensaje completo que comunica un sentido. Un texto puede ser tanto una sola palabra (como los carteles “Silencio” en los hospitales), una frase (“Descienda por la puerta trasera”), una noticia, un ensayo, una novela, etcétera. Entonces, olvidemos esa errónea definición que dice que un texto es un conjunto de palabras. Si recortamos palabras y las pegamos una detrás de la otra, tendremos un conjunto de palabras, una secuencia incoherente o un poema dadaísta. Pero no un texto creado con la intención de transmitir un sentido. Un texto tampoco es un “conjunto de oraciones”.

Un texto es un entramado de ideas conectadas. Un texto está constituido por ideas que forman un todo coherente. El sentido de un texto se construye a través del encadenamiento lógico de ideas. El desarrollo de las ideas en torno a un tema o asunto presenta una estructura (en toda estructura hay una lógica, un orden…  que no hay en un “conjunto”). A esa estructura se la denomina macroestructura o estructura global del texto. Las ideas, que podemos empezar a llamar proposiciones, se expresan en oraciones. Las proposiciones se van encadenando a través de diversos tipos de conexiones. Estas conexiones pueden ser  temporales (principalmente en los textos narrativos) o lógicas (causa-consecuencia, problema-solución, generalización-excepción, contraste, comparación, etc.). En un texto lingüístico (oral o escrito) ese encadenamiento lógico, esa conexión entre ideas se desarrolla de manera lineal. Ese desarrollo de las ideas implica que a medida que vamos leyendo un texto, vamos incorporando información y vamos comprendiendo el sentido que el autor nos quiere comunicar.

La información que voy adquiriendo mientras leo se transforma en información ya conocida a medida que avanzo en el texto. Esta sucesión entre la información ya conocida o dada y la información nueva (que una vez incorporada se transformará en información conocida) se denomina progresión temática. Desde una perspectiva semántica, denominamos tema a la información conocida y rema a la información nueva. A un mismo tema podemos añadir uno o varios remas. Veamos un ejemplo:

La torre Eiffel tiene 330 metros de alto

Suponiendo que el lector ha oído hablar de la torre Eiffel y que solo sabe que se encuentra en París, la información nueva (el rema)  es que mide 330 metros.

La torre Eiffel tiene 330 metros de alto y fue inaugurada en 1889.

En este caso tenemos un tema (la torre Eiffel) y dos remas: que mide 330 metros y que fue inaugurada en 1889.

La torre Eiffel, construida por el ingeniero Gustave Eiffel, tiene 330 metros de alto y fue inaugurada en 1889.

Aquí, se suma otro rema: la construyó el ingeniero francés Gustave Eiffel.

La estructura semántica (es decir, de sentido) que tenemos hasta el momento se puede graficar así:

profresion tematica 1

Añadimos información:

La torre Eiffel, construida por el ingeniero Gustave Eiffel, tiene 330 metros de alto y fue inaugurada en 1889, año del centenario de la Revolución Francesa.

Aquí, un rema (1889) se convierte en tema (información conocida) sobre el que se informa algo nuevo (rema): en 1889 se cumplieron 100 años de la Revolución Francesa.

progresion tematica 2

Algunos autores prefieren los conceptos de tópico y comento en vez de tema y rema respectivamente.

Muchas veces el tema coincide con el sujeto de la oración y el o los remas con las partes del predicado pero no siempre es así. En español y en la mayoría de los idiomas, la estructura típica de una oración es Sujeto-Verbo-Objeto (SVO): “Juan visitó a su tía”. Pero si quisiéramos destacar que Juan visitó a su tía y no, por ejemplo, a su primo, podemos colocar esa información al comienzo. Existen procedimientos sintácticos que nos permiten frontalizar (es decir, colocar al principio de la oración) información nueva: “A su tía, visitó Juan”. En este caso el tema (Juan) está al final mientras el rema (visitó a su tía) se ha movido al comienzo.

Mac Carthy y Carter destacan la importancia de analizar la progresión temática para establecer la coherencia de un texto, ya sea que estemos leyendo o corrigiendo un texto propio. Señalan, por ejemplo, que si marcamos en un texto los temas de la progresión temática podremos saber de qué se trata un texto. Veamos un fragmento de esta entrada:

progresion tematica 3

Con solo echarle un vistazo, sabremos que ese párrafo habla sobre el texto, el sentido, el desarrollo de las ideas, etcétera. Marquemos ahora temas y remas en ese fragmento:

progresion tematica 4

Y el esquema de contenido quedaría más o menos así:

progresion tematica 5

Como podemos observar, la progresión temática de un texto nos ayuda a detectar los conceptos clave, captar las conexiones entre ideas, realizar un esquema de contenido (o mapa conceptual), comprenderlo e interpretarlo. Considero que los docentes que enseñamos a escribir, en la secundaria, en la universidad o en ámbitos profesionales, deberíamos  explicar qué son y cómo se materializan en un texto la coherencia, las conexiones (lógicas o temporales) y  la progresión temática para que sean internalizadas como herramienta útil para la lectura y la escritura.

 

Bibliografía

Calsamiglia, H. y Tusón, A. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona, Ariel, 1999.

Mc Carthy, M. y Carter, M.A. (1994) Language as Discourse. Perspectives for Language Teaching. Harlow: Longman.

Van Dijk, T. A. Estructuras y funciones del discurso. Madrid, Siglo XXI, 1980.

 

Entradas relacionadas

Escribir

El portfolio en la evaluación de la lectura y la escritura

E-portfolio sobre escritura

 

@Marina Menéndez

Si te fue útil esta información, comparte y difunde. Gracias 🙂

Acentuación


acentuación2

vía Acentuación.

Siempre habrá poesía…


La poesía, que congrega o disgrega, que fortifica o angustia, que da o quita a los hombres la fe o el aliento, es más necesaria a los pueblos que la industria misma, pues ésta les proporciona el modo de subsistir, mientras aquélla les da el deseo y la fuerza de la vida.

José Martí

Hoy, viernes 16 de noviembre, se entregaron en la ciudad de La Plata los premios del III Concurso Provincial de Poesía “Ginés García” para “Jóvenes Poetas”, en el que participaron alumnos y docentes de toda la provincia de Buenos Aires. El concurso para jóvenes poetas está organizado por la Dirección General de Cultura y Educación en colaboración con la Dirección de Bibliotecas del Instituto Cultural, la Federación Provincial de Bibliotecas Provinciales y familiares del poeta Ginés García. Las poesías ganadoras serán publicadas en versiones impresa y digital.

imagen de entrega de premiosTuve la satisfacción y el privilegio de ser elegida docente de referencia por Pablo Bezus, alumno de la escuela secundaria N. 33 (ex Normal 2) de La Plata, cuya poesía “Palabras y ciervo”fue premiada en el concurso. Como persona, como docente, como enamorada de la literatura que abre los ojos, me siento feliz de que se generen estos espacios en los que, más allá de los premios, se escuchen las voces de jóvenes que mantienen viva la poesía y la palabra en medio de una sociedad que cada vez más reduce el lenguaje a la chabacanería mediática y jibarizante. Como afirma Ivonne Bordelois: «la poesía subsiste siempre, cualesquiera sean las circunstancias, porque es la chispa más interna, el latido más profundo del lenguaje, su sol subterráneo y necesario».

Mis felicitaciones a Pablo, que es alumno de 6° 6°, curso integrado por un grupo humano admirable con quienes he compartido dos años y a quienes agradezco su frescura, alegría y confianza. . Ellos son (el orden es solo alfabético): Ana, Antonella, Ariana, Caro, David, Denisse, Elías, Emiliano, Florencia, Heliana, Iván, Jennifer, Maricel, Micaela S. , Micaela B., Nadia, Nelson, Pablo y Ramiro.

 

Referencias:

Bordelois, Ivonne (2005). El país que nos habla. Buenos Aires: Sudamericana.

 

¿Les gusta leer o escribir poesía? Los invito a compartirlas en la sección de comentarios :=)

Concurso literario sobre discriminación y violencia contra las mujeres


El 25 de noviembre es el Día Internacional de Eliminación de  la Violencia contra las Mujeres (DIEVCM), fecha en la que se conmemora el asesinato de las hermanas Maribal en la república Dominicana.

El INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo) organiza un concurso literario sobre discriminación y violencia contra las mujeres.

 

Cierre de inscripción: 28 de noviembre de 2012

Premio: publicación de un compilado con los materiales seleccionados.

Tipos de textos aceptados: cuento, poesía, historieta o artículo periodístico

¿Quiénes pueden participar? Argentinas y argentinos o extranjeras y extranjeros residentes en el país,  mayores de 20 años.

Bases y condiciones

 

El concurso se denomina Micaela Bastidas en homenaje a esta luchadora nacida en el distrito de Tamburco ” Abancay, en Perú, el 24 de junio de 1742, compañera de José Gabriel Condorcanqui Noguera Túpac Amaru, cacique de Pampamarca, Tungasuca y Surimana. Rompió todos los moldes de su época, poniendo en cuestión los mandatos sociales que aún hoy pesan sobre las mujeres. Fue conductora y capitana de las fuerzas rebeldes del movimiento encabezado por Tupac Amaru.

Evaluación de respuestas


Para descargar este TP hagan click aquí TP2_Correccion_respuestas_evaluacion_Echeverria_Galeano_Media33

 

E.E.M. N° 33                   Curso: 5°6°             Literatura              Prof. Marina Menéndez

TP 2 sobre Corrección de respuestas en evaluación

  • Revisar las respuestas, detectar errores y clasificarlos de acuerdo con las siguientes categorías:

A) adecuación a la consigna

B) relevancia y pertinencia de las ideas

C) coherencia

D) cohesión [concordancia, sintaxis, correlación de tiempos verbales, referencias personales, demostrativos, conectores, etc.]

E) error conceptual

F) ortografía y puntuación.

  • En los casos B, C, D y E explicar brevemente en qué consiste el error y proponer una solución.

 

¿En qué época se sitúa “El Matadero”? Describir el contexto histórico

  1. El matadero se desarrolla, cuando se desata la guerra entre dos grupos con distinta ideología política y social. En esta epoca todavía la iglesia seguia siendo parte de las decisiones.
  2. “El Matadero” se sitúa en la época de 183… después de Cristo en los tiempos de cuaresma en Buenos Aires.
  3. Era la época en que Rosas gobernaba con el apodo de El Restaurador. El apodo lo origina el pueblo que estaba a favor de su gobierno conocidos como los federales, caracterizados por su trato salvaje, sádico y con la violencia hacia la otra parte del pueblo que estaban en contra del gobierno del Restaurador, conocidos como los unitarios. El trato hacia los unitarios se debe más que nada a que en general Rosas era un caudillo e impuso una forma de gobierno basada en el comportamiento de los caudillos que estaban asociados a conseguir el poder por medio de la violencia.
  4. En 1816, el país Argentino consigue su independencia y Rivadavia asume como primer presidente del país.

Pero los conflictos surguen cuando las provincias están en desacuerdo con que Buenos Aires sea el centro del páis. A partir de ese conflicto surguen los unitarios y los federales. Los primeros querían que Buenos Aires no sea el centro del país. Ellos proponían la educación, como principal progreso del país. En cambio los federales querían que Buenos Aires sea el centro y no proponían el progreso en el país, es decir, la educación.

  1. El matadero se situa en la época, de los años de Cristo, aproximadamente en 1838. En esta época ñla persona que estaba con la maxima autoridad, era Rosas, quien tenía “a bajo” de el, a los federales y por “ultimo” estaban los unitarios. Esta epoca, en la que se narra el cuento es uno de los Gobiernos de Rosas, una epoca en la que Buenos Aires esta en crisis (Romanticismo).

 

Este texto es una denuncia de la situación política y social del país. ¿Qué denuncia el autor?

  1. El autor denuncia el trato salvaje de los federales. La forma violenta, de manejarse y el trato unitario que aparece en el texto.
  2. El autor denuncia la falta de carne en Buenos Aires, en los tiempos de cuaresma, los métodos políticos incorrectos.
  3. Denuncia el maltrato que tenían los federales con los unitarios, y la política que tenían.
  4. El autor denuncia la diferencia de vida que hay entre las clases medias, pobres y ricas, de los niños en el mundo.
  5. El autor en el texto denuncia la forma de vida de los niños, la ignorancia que se le da y que “oficio” terminan ejerciendo de grandes. La pobreza, las adicciones, etc.
  6. Este texto narra la situación política y social del país, describe como eran los unitarios y los federales, en el gobierno de Rosas, y cuales eran sus formas de trato. El autor denuncia una breve descripción de los unitarios y federales, y dice que los métodos de tortura que se usaban o eran adecuados.

 

Mencionar al menos tres datos que ilustren el salvajismo de los federales.

  1. Al perseguir al toro por ser diferente, ya que no era un novillo.
  2. La persecución del toro, al cual querían matar, por no estar conformes con sus órganos genitales.
  3. Al romperse un lazo que sostenia toro; este lazo se rompe de una manera violenta decapitando a un niño; mientras que los jinetes que lo sostenían no hacían nada, porque supuestamente era algo que siempre ocurria con los espectadores.
  4. Se los definia asi porque decían que eran personas “ignorantes”, y no querían educación también porque pensaban de ellos como animales y usaban la violencia para sus objetivos.

 

“Los alumnos” de Eduardo Galeano ¿Qué denuncia el autor en este texto?

  1. El autor denuncia que día tras dia a los niños se les niega el derecho a ser niños. Con los hechos se anulan los derechos, entre los niños del mundo existen “los niños ricos” (los de arriba) que viven en un campo de consentración, se los cria con dinero, para que actúen como el dinero. Tambien estan “los niños pobres” (los de abajo) que son explotados o vendidos por sus padres, no tienen educación. También están “los niños ni pobres ni ricos” (los del medio) que son los niños más castigados, viven haciendo lo que se les dice.
  2. El autor denuncia la diferencia de la forma de vida que tienen los niños ricos y los niños pobres, ya que los niños pobres nacen sin ningun lujo y luchan por sobrevivir dia a dia. Y los niños ricos nacen con todos los lujos y mas. Por estas características hay una gran diferencia de su forma de vida y de u estado financiero. Y también el no ayudar a aquellos que lo necesitan.
  3. Cada vez hay mas niños en la ruina que tienen un futuro maligno y que son los que están en mayor riesgo y peligro que la demas población.
  4. El autor en este texto denuncia los distintos tipos de clases sociales, y especificándose, en el sector de los niños. El habla de las clases sociales, es decir las clase alta, media y baja, además las describe cada una, con una perspectiva general, con cada una de las cualidades y defectos.

 

Explicá con tus palabras la idea que expresa el autor en el siguiente fragmento: “Cada vez hay más y más niños marginados que nacen con tendencia al crimen, al decir de algunos especialistas. Ellos integran el sector más amenazante de población”.

  1. La idea que expresa el autor es que se refiere a que los niños cada vez roban más para satisfacer sus necesidades y hacer llegar plata a su hogar.
  2. El autor expresa la siguiente idea; el dice que en la sociedad, la mayoría de los niños son discriminados y nacen con tendencia al crimen, es decir se vuelven personas agresivas.

 

Redes sociales


Por Marina Menéndez

Descargar entrada en PDF

Enseño a escribir. Y escribo. Hace un tiempo realicé un curso sobre el uso educativo de las redes sociales y lo que sigue es una de mis intervenciones en el foro del curso:

[Optimismo ON] En la sociedad de la información todas las personas tienen la maravillosa posibilidad de conectarse en tiempo real y a través de los más diversos medios –objetos de deseo atractivos, livianos y subyugantes- con cualquier otro ser humano en cualquier momento y en cualquier lugar. Hoy la tecnología –devenida en Prometeo moderno- ha robado a los dioses la omnipresencia y el control de la información. Un mínimo movimiento digital nos transporta a galaxias de información, nos pone en contacto sincrónico con millones de seres humanos de todo el planeta, nos convierte, en productores, reproductores y consumidores de un universo sin fronteras y en constante expansión, en orgullosos nodos de una inconmensurable red digna de un dios. (Quizás debería hacerse un retoque a la cúpula de la Capilla Sixtina y reemplazar el obsoleto dedo divino por alguna otra forma digital). Las redes sociales, definidas como grupos de afinidad, constituyen nuevos modos de interactuar e intercomunicarse (aspecto social) gracias a herramientas informáticas (aplicación) que, a su vez, se relacionan con otras aplicaciones (distribución) y que pueden compartir su interfaz con otros softwares (Api de 3°).  Resultado: Pancho Gugel delata mi multifacética multilocación en Twitter, FB, Delicious, Proz, Slideshare, Vimeo, Youtube, Blogger, WordPress, Ning, Linkedin, Animoto, Diigo, Couchsurfing (oops, perfil privado), foros de debate, etceterísima. En 2010 hice una prueba piloto (previa encuesta sobre sus hábitos internáuticos) con un grupo de alumnos de los últimos años de secundaria: complementamos las clases con trabajos colaborativos en google docs y con comunicación a través de un grupo privado en FB. Me di cuenta de que su nativismo digital está circunscripto al entretenimiento pero aún no les han enseñado a aprovechar la Web2 para el estudio y el trabajo. En las clases de informática habían aprendido… a usar Word.

[Optimismo OFF] No voy a extenderme en el debate comunicación vs conexión que cunde en los foros pertinentes. La hiperconexión –hybris de la modernidad líquida– me huele a hipertensión, hiperglucemia…. hipermercado: un fascinante espacio del que salimos (al menos tenemos esa posibilidad) con el carrito pletórico de innecesarios bártulos (que quedarán relegados a nuestro olvido o indiferencia -¿como el 90% de nuestros amigos de FB o contactos de msn?- y comestibles que terminaremos desechando, o consumiendo hasta que nos provoquen hipercolesterol. ¿Para qué coleccionamos toneladas de información que nunca deglutiremos y, por tanto, nunca se convertirá (por falta de tiempo o relevancia) en nutrientes de nuestro conocimiento? El desarrollo de habilidades cognitivas para seleccionar, jerarquizar, organizar y procesar tan vasta información debe ser una prioridad en la agenda educativa. ¿Qué tipo y qué calidad de vínculos y de comunicación establecemos con centenares –y hasta miles- de contactos que abultan listas en nuestros varios perfiles sociales y que bifurcan maravillosamente los tentáculos de nuestro ego virtual (léase “redes”)? Ni apocalíptica ni integrada, como persona, como docente y como estudiante intento comprender (no he dicho aceptar) la resemantización del adjetivo social y del concepto de comunicación.  La expansión de las redes (sociales) está patinada de estrategias de marketing basadas en la sociología y psicología del hombre light: pertenecemos, tenemos muchos amigos, somos visibles… trofeos de una fama ganada a fuerza de effear durante horas. Irónicamente, la soledad –se ha dicho- es el mayor mal de nuestra época…

Non siamo soli, diría Ramazzotti; tengo un millón de amigos, Roberto Carlos. Y decían que era amor la soledad que compartían…

Fuente del gráfico: http://www.iredes.es

Anteriores Entradas antiguas

A %d blogueros les gusta esto: